PLANEACIÓN, REALIZACIÓN Y PROCESO DEL CAMBIO

PLANEACIÓN, REALIZACIÓN Y PROCESO DEL CAMBIO

Para producir un cambio educativo se necesita considerar desde el punto de vista que se puede hacer al respecto. Existen cuatro aspectos principales del problema de la plantación del cambio educativo: “Por qué fracasa la planeación”, el éxito es posible”, “Plantación y manejo” y “TI alcance del cambio”.

¿POR QUÉ FRACASA LA PLANEACIÓN

-Suposiciones imperfectas y formas de pensar a cerca del cambio. En este sentido Lighthall manifiesta que el cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las múltiples realidades de las personas, quienes son los principales participantes en la implementación del cambio, ninguna persona responde a otra realidad que no sea la suya. Los innovadores necesitan estar abiertos a las realidades de otros.

-Problemas insolubles: Algunos problemas son tan complejos que no son susceptibles de solución. Esto no quiere decir que no se puedan mejorar. La planeación fracasa en parte, a las suposiciones de los planificadores y, en parte porque es posible que los problemas no tengan solución.

EL ÉXITO ES POSIBLE. Para ello necesitamos conocer las causas y dinámicas que influyen en el cambio.

PLANEACIÓN Y MANEJO. Si las condiciones no son favorables o no se pueden lograr que sean favorables, la mejor estrategia de manejo consistiría en saber lo suficiente acerca del proceso del cambio para que podamos entender porque no funciona.

PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL CAMBIO. Para ello es útil considerar las siguientes implicaciones con dos conjuntos de temas interrelacionados:

-Supuestos acerca del cambio.

- Planeación efectiva.

Los modelos de planeación racional no funcionan, exponen Patterson, Purkey y Parker, se inclinan por una plantación estratégica adecuada para el mundo no racional- una plantación que toma en cuenta elementos externos siempre cambiantes. El objetivo de la planeación estratégica es producir un flujo de sabias decisiones, para cumplir con la misión de organización.

Louis y Miles subrayan que están interrelacionados: construcción de visión, planeación evolutiva, asistencia de recursos y manejo de problemas. En las escuelas eficientes estos temas se alimentan mutuamente. Los autores extraen varias conclusiones

1.    La planeación evolutiva eficiente debe hacerse con la participación directa del director.

2.    La acción precede a la planeación tanto como la sigue.

3.    Una multiplicidad de temas suele preceder a las exposiciones sobre la misión.

4.    Es mejor empezar en pequeño.

5.    La planificación temprana, dominada por el liderazgo, debe modificarse mediante un control compartido.         

EL ALCANCE DEL CAMBIO. La teoría del cambio educativo es una teoría de preguntas sin respuesta, nadie sabe con seguridad que es lo mejor. El proceso de implementación requiere que se entiendan bien los escenarios donde estas ideas tienen que enraizarse. La primera prioridad es a iniciación, y no la implementación. Es probable que sea más efectivo centrar nuestras energías en el establecimiento de una legislación nueva. La segunda prioridad debe ser adoptar un  planteamiento progresivo. Tercera posibilidad es concentrar los esfuerzos para trabajar intensivamente con las escuelas que están interesados en el esfuerzo del cambio.

Lo que se requiere en realidad es una atención constante tanto en el contenido y proceso de reforma como su compleja interrelación. El éxito depende de las personas.