HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS

HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS

Los resultados de una organización dependen de las personas que trabajan en ella. Si se requieren mejorar estos resultados, todos tienen que participar en el diseño y ejecución de los procesos que lo hagan posible.

La verdadera participación se da cuando hay equipos. El equipo vela por el objetivo común, no por los objetivos individuales. El equipo se complementa, se forma y se refuerza.

Los equipos deben identificar el problema, conocer sus causas, diseñar soluciones, vigilar su puesta en práctica, evaluar, evitar que se vuelvan a presentar situaciones que conduzcan al proceso anterior, y buscar nuevas formas para lograr niveles aun mayores de resultados.

Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos a través de equipos de trabajo, o círculos de calidad. La condición es que haya mecanismos continuos de comunicación entre equipos, y un apoyo constante y estimulante de parte del director de la escuela.

La comunidad educativa no esta compuesta solo de maestros. En ella participan los alumnos, los padres de familia y la comunidad como un todo. Es altamente recomendable incorporar estos miembros a los esfuerzos colectivos por mejorar la calidad.

PLANEACIÓN, REALIZACIÓN Y PROCESO DEL CAMBIO

PLANEACIÓN, REALIZACIÓN Y PROCESO DEL CAMBIO

Para producir un cambio educativo se necesita considerar desde el punto de vista que se puede hacer al respecto. Existen cuatro aspectos principales del problema de la plantación del cambio educativo: “Por qué fracasa la planeación”, el éxito es posible”, “Plantación y manejo” y “TI alcance del cambio”.

¿POR QUÉ FRACASA LA PLANEACIÓN

-Suposiciones imperfectas y formas de pensar a cerca del cambio. En este sentido Lighthall manifiesta que el cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las múltiples realidades de las personas, quienes son los principales participantes en la implementación del cambio, ninguna persona responde a otra realidad que no sea la suya. Los innovadores necesitan estar abiertos a las realidades de otros.

-Problemas insolubles: Algunos problemas son tan complejos que no son susceptibles de solución. Esto no quiere decir que no se puedan mejorar. La planeación fracasa en parte, a las suposiciones de los planificadores y, en parte porque es posible que los problemas no tengan solución.

EL ÉXITO ES POSIBLE. Para ello necesitamos conocer las causas y dinámicas que influyen en el cambio.

PLANEACIÓN Y MANEJO. Si las condiciones no son favorables o no se pueden lograr que sean favorables, la mejor estrategia de manejo consistiría en saber lo suficiente acerca del proceso del cambio para que podamos entender porque no funciona.

PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL CAMBIO. Para ello es útil considerar las siguientes implicaciones con dos conjuntos de temas interrelacionados:

-Supuestos acerca del cambio.

- Planeación efectiva.

Los modelos de planeación racional no funcionan, exponen Patterson, Purkey y Parker, se inclinan por una plantación estratégica adecuada para el mundo no racional- una plantación que toma en cuenta elementos externos siempre cambiantes. El objetivo de la planeación estratégica es producir un flujo de sabias decisiones, para cumplir con la misión de organización.

Louis y Miles subrayan que están interrelacionados: construcción de visión, planeación evolutiva, asistencia de recursos y manejo de problemas. En las escuelas eficientes estos temas se alimentan mutuamente. Los autores extraen varias conclusiones

1.    La planeación evolutiva eficiente debe hacerse con la participación directa del director.

2.    La acción precede a la planeación tanto como la sigue.

3.    Una multiplicidad de temas suele preceder a las exposiciones sobre la misión.

4.    Es mejor empezar en pequeño.

5.    La planificación temprana, dominada por el liderazgo, debe modificarse mediante un control compartido.         

EL ALCANCE DEL CAMBIO. La teoría del cambio educativo es una teoría de preguntas sin respuesta, nadie sabe con seguridad que es lo mejor. El proceso de implementación requiere que se entiendan bien los escenarios donde estas ideas tienen que enraizarse. La primera prioridad es a iniciación, y no la implementación. Es probable que sea más efectivo centrar nuestras energías en el establecimiento de una legislación nueva. La segunda prioridad debe ser adoptar un  planteamiento progresivo. Tercera posibilidad es concentrar los esfuerzos para trabajar intensivamente con las escuelas que están interesados en el esfuerzo del cambio.

Lo que se requiere en realidad es una atención constante tanto en el contenido y proceso de reforma como su compleja interrelación. El éxito depende de las personas.

Por una nueva escuela pública

POR UNA NUEVA ESCUELA PÚBLICA

Rodolfo Ramírez Raimundo.

El sistema educativo, a partir  del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en mayo de 1992, ha experimentado un proceso de reforma teniendo como propósito mejorar la calidad de la educación. Desafortunadamente las mediciones del aprovechamiento escolar realizadas por el Programa Nacional de Carrera Magisterial y otras evaluaciones promovidas por la SO, indican que los avances se encuentran por debajo de lo esperado en lo que refiere al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la solución de problemas y la comprensión de conceptos fundamentales de la ciencia, de la historia y de la geografía.

Para que un cambio sea efectivo es necesario que por lo menos que la propuesta educativa sea adecuada para resolver un problema real, que los profesores estén de acuerdo y que existan los materiales e instituciones para llevarlos a cabo.

LOS RASGOS DE LA NUEVA ESCUELA PÚBLICA SON:

1.- Una escuela que funcione regularmente. Lo cual requiere no solo cumplir el calendario escolar establecido en la Ley General de Educación, sino que la escuela debe garantizar que los profesores cumplan profesionalmente su obligación y que el tiempo se aprovece óptimamente.

2.- Una escuela donde la enseñanza y el trabajo educativo sistemático con el grupo de alumnos sea la tarea más importante.

3.- Una escuela que funcione como unidad educativa (y no solo como unidad administrativa.  Que la escuela funcione como unidad significa:

a) Que todas las acciones en el aula tengan como orientación principal los propósitos básicos de cada nivel educativo.

B) Que existan estilos de enseñanza y de relación de los profesores con los alumnos congruentes entre sí.

C) Que en la escuela existan normas acordadas entre los profesores y el personal directivo.

4.- Una escuela donde exista una eficaz colaboración profesional entre el personal docente. Es necesario intercambiar experiencias, establecer prioridades del trabajo docente, acordar algunas estrategias comunes, dar seguimiento a tareas planificadas, etc.

5.- Una escuela donde el conjunto del personal, docente y directiva asuma su responsabilidad por los resultados educativos. El personal docente y directivo de las escuelas y zonas escolares debe asumir que gran parte  de los resultados que obtienen los alumnos depende del trabajo cotidiano que se realiza en cada escuela.

6.- Una escuela que reconoce el interés y el derecho de las madres y los padres de familia a participar en la tarea educativa y establece mecanismos para involucrarlos en ella.

7.- Una nueva función directiva: de la administración escolar a la directiva educativa. El establecimiento de nuevas formas de organización y trabajo demanda el ejercicio de una nueva función directiva, requiere que los directores conozcan a fondo la misión de la escuela, para realizar las siguientes acciones:

a) Promover y coordinar la evaluación y el seguimiento sistemático de la tarea educativo.

b) Promover la colaboración profesional y solución de conflictos.

C) Promover y encabezar una relación de colaboración entre la escuela y las familias.

El director como coordinador de equipos de trabajo equipando equipos

El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares.

El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares.

La siguiente lectura recalca como su nombre lo dice el trabajo en equipo que los directivos realizan para que la comunidad escolar sea de calidad.

Para iniciar el autor de dicha lectura plasma varios conceptos de lo que es calidad y menciona que la calidad constituye un cuerpo sólido y estructurado de conocimientos teóricos y prácticos que tienen que ver con conceptos y actuaciones como: utilización racional de los recursos, control exhaustivo de esa utilización y especialmente del presupuesto; empleo frecuente y abundante de los datos y de las estadísticas para elaborar un análisis y tomar decisiones: trabajo en equipo, dirección participativa entre otras.

La noción de calidad depende de quien lo defina y con intención, en relación con que parámetros.

 Definir calidad  en educación no es fácil, la calidad en educación escolar es un atributo o condición que otorgamos a la acción y al efecto de educar, en relación con criterios que se establecen y se acuerdan en la comunidad.

Otros criterios de calidad, mas específicos, operantes de los criterios generales, son: existencia divervisión y evaluación constantes, actuaciones concretas atendiendo a la diversidad de alumnos y profesores, asi como la existencia de recursos suficientes, de dispositivos y acciones especificas para el desarrollo profesional y personal pero sobre todo un ambiente de trabajo agradable.

De igual manera se hace mención de los obstáculos a los que se enfrentan los directivos y maestros para lograr que objetivo que se tiene planteado.

En el apartado “el trabajo en equipo constituye una necesidad” se marca lo siguiente sobre la colaboración que favorece la mejora de la ayuda pedagógica que se le proporciona a los estudiantes. Se dice que si se desea lograr algo en los alumnos es bueno que se empiece por uno mismo y después hacer que ellos alcancen el propósito que se requiere.

MODELO TIPO I PARA LA EVALUACIÓN EFICAZ DE LA ESCUELA

MODELO TIPO I PARA LA EVALUACIÓN EFICAZ DE LA ESCUELA

El Modelo Tipo I que figura a continuación, pretende transmitir las características de un sistema de evaluación solvente y totalmente funcional

¿POR QUE DEBERÍAN LOS EDUCADORES PROFESIONALES LLEVAR A  CABO LA EVALUACIÓN DE LA ESCUELA Y, EN CUALQUIER CASO, DE QUE SIRVE?

·         Corregir y calificar los deberes y otros trabajos de los alumnos es parte esencial del proceso de enseñanza.

·         Tienen que abrazar el profesionalismo, uno de cuyos principios básicos es que todo profesional debe evaluar y mejorar continuamente sus capacidades y sus servicios.

¿QUÉ PARTES DE LA ESCUELA DEBERÍAN SER EVALUADAS?

·         Los objetos más importantes de la evaluación son el alumnado, el personal y la programación

·         Sistema de evaluación en tres partes: alumnado, personal y programación.

·         La evaluación del alumnado implica valorar las necesidades, esfuerzos y resultados de cada alumno.

·         La evaluación del personal incluye la valoración de las personas que solicitan puestos de trabajo.

¿A QUE NIVELES DEBERÍA LLEVARSE A CABO LA EVALUACIÓN?

·         En cada nivel, la enseñanza debería basarse efectiva y eficazmente en la enseñanza impartida en el nivel anterior y preparar al alumno para la que se le ofrecerá en el siguiente.

¿QUÉ OBJETIVOS DEBERÍAN ORIENTAR LA EVALUACIÓN DE LA ESCUELA?

·         Los cuatro grandes objetivos de la evaluación de la escuela son mejora, responsabilidad, comprensión y divulgación. El principal es la  mejora continua de la escuela y sus servicios concretos a todos los niveles, incluido el de la enseñanza que se proporciona a cada alumno en particular.

¿QUIEN DEBERÍA DIRIGIR LA EVALUACIÓN DENTRO DE LA ESCUELA?

·         La evaluación es responsabilidad, tanto colectiva como individual, de todas aquellas personas encargadas de que la escuela funcione para beneficio de los alumnos y de la comunidad.

¿CUANDO HABRÍA QUE LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN?

·         Se debería programar las evaluaciones de modo que proporcionen a los usuarios información oportuna y relevante.

¿A QUE PUBLICO DEBERÍA SERVIR LA EVALUACIÓN DE LA ESCUELA?

·         Padres, alumnos, docentes, el director, el consejo escolar.

¿QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN HABRÍA QUE EMPLEAR?

·         Los criterios específicos para evaluaciones dadas dependen de los destinatarios concretos, de los objetos de la evaluación.

A continuación te presentamos una historieta que trata del tema de esta lectura.

¿REESTRUCTURAR O ENCULTURIZAR? LA CULTURA ORGANIZATIVA COMOFACTOR RESISTENTE AL CAMBIO

¿REESTRUCTURAR O ENCULTURIZAR? LA CULTURA ORGANIZATIVA COMOFACTOR RESISTENTE AL  CAMBIO

Antonio Bolívar

A continuación se presentan ideas principales de la lectura las cuales esperemos te sean de ayuda para poder comprender de manera más sencilla.

Ø  Rudduck, en el texto que encabeza este capítulo, las estrategias  y cambios en educación se juegan en que la cultura organizativa  y  profesional del centro escolar -por definición- es un factor resistente, pero sin incidir en ella, el cambio como mejora no sucederá.

Ø  Si han fracasado los enfoques técnicos es porque la cuestión se dirime más a nivel del significado para los agentes educativos, que de implantar gestionar el cambio.

Ø  Paradoja de todo cambio educativo': si  no provoca reacción negativa con la cultura escolar existente, es que el cambio no es tal; y si provoca dicha aversión tendrá pocas garantías de éxito.

Ø  La reacción de una escuela a la innovación puede ser entendida por referencia a la discrepancia entre las normas y valores que existen en la escuela y las normas y valores subyacentes de la innovación.

Ø  La institucionalización de cambios como mejora es-entonces-  dependiente del grado de congruencia con la cultura escolar existente.

Ø  Las retinas organizativas pueden ser definidas como las  reglas que configuran la gramática de la acción,  son el nexo entre la estructura organizativa y la acción de sus miembros.

Ø  La escuela, como construcción cultural, adapta -más que adopta- las reformas a sus propios modos de ver y hacer. Los profesores, poco a poco, logran implementar selectivamente y alterar las reformas.

Ø  Los propios centros escolares cambian las reformas al filtrarlas o adecuarlas a sus modos previos de ver, por lo que -a pesar de cantos cambios- la gramática básica (cultura escolar) sigue persistiendo.

Ø  Cambiar la práctica es primariamente un problema de aprendizaje, no un problema de organización. Los profesores que se ven a si mismos como aprendices trabajan de modo continuado por desarrollar nuevas comprensiones y mejorar sus prácticas.

Te invitamos a visitar la pagina de bajo para que realices un rompecabezas relacionado a la lectura.

 http://five.flash-gear.com/npuz/puz.php?c=v&id=4265693&k=19855635